原文：袁坚；出处：小读者
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最近我家孩子在读《三国演义》，我问他：“你知道魏蜀吴在历史上分别占据着哪些地理空间，是如何对峙的吗？”孩子表示不清楚。我继续追问：“那你是如何理解三足鼎立的呢？”孩子表示就只是理解了一个概念，没有太多具体的想象。
我发现这好像是很多孩子共同的问题，不管是在书中读到什么地方，通常会笼统地认为，那就是某一个地方。大部分的时候，这种理解方式对大意倒不会有太大的影响，但却很难对这个地方建立起具体的想象，也就意味着阅读和思考都不太可能非常细致、深入。
既然在读《三国演义》，我就让孩子拿出他小时候读过的《手绘历史地图册》，找到三国这一页。手绘地图中，在三国这一页上，首先可以很清晰地看到魏蜀吴三家各自所占据的地理空间。孩子惊讶地发现：原来印象中蜀国和吴国相对要弱一些，以为它们的地盘很小，结果从地图上看，两个国家的地理空间都挺广阔的。魏国所占据的中原地区并不算大，但西北地区覆盖的空间却很大。这一点是他在读小说的时候没有想到的，而且小说对此也没有特别提及。接着，他就开始津津有味地探索这张手绘地图上的相关细节了，比如三国的都城、交界线（也就是攻防之地）、一些重要事件的发生地……时不时地就会发出“啊，原来是在这里”的感叹，他原来模糊的想象跟实际上的地理空间，终于对上了号！后来，他还看了书中的一些其他内容，包括三国的历史时间线，并跟小说中做了对照，研究了当时的武器和一些重要人物，因为有了历史地图打底，他对这些内容都有了更好的理解。
说到《三国演义》或历史地图册，父母可能会觉得这是很遥远的东西，跟孩子好像没有什么关联，或者认为内容很难，孩子还无法理解。但实际上，我们在给孩子读一些古诗词时，也会涉及一些地理空间，如果仅仅只是把读到的地方理解为某一个地方，也很难理解某首诗的确切含义，难以形成具体的想象。比如，在唐诗中有一类很重要的诗是边塞诗，写的都是边关、塞外的景象。如果不了解地理，就很难想象“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的具体行程是怎样的，恐怕也不容易想象什么叫作“天门中断楚江开，碧水东流至此回”，以及（ ）又是如何“西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”的。
有了前面翻阅《手绘历史地图册》的经验，这次我为孩子提供了一份空白的中国地图，然后和他一起查阅资料，读到哪首诗，就把其中涉及的地方找出来，并让孩子自己画到地图上的对应位置。在这个过程中，我们还可以看看，在诗人所生活的年代这个地方叫什么名称，如今是否有变化；这些地方在诗人所生活的年代是怎样的景象，如今又是否有变化。这样一来，孩子对这首诗也就有了更真切的感受。而且最重要的是，孩子读书求知的兴趣必然更加浓厚。
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（答案：孟浩然。）
在这个过程中，要放手让孩子自由探索，鼓励孩子去找文章或者诗句中之前没有注意到的、有意思的细节，然后大家共同交流、互为补充，这样对一张地图的阅读就更充分了，而且也是个很有趣的探索过程和一个很好的亲子互动过程。
（摘编自《给小朋友的地理课》）
关键词：地图
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