郑也夫（1950-）,社会学专家，北京大学社会学系教授。
我是1950年生人，我没上过高中，对古诗词只是一般化的爱好。我的学生们要毕业了，大家吃饭喝酒吹牛，就说到唐诗宋词。我的新老学生三十多位，几乎没有一个能练过我的。
我大惑不解，我说这些诗词也不是很生僻，可能在中学课本上就有，怎么我能背诵你们不能，我天赋没有你们高呀，什么原因？他们当年只是用功，考试完了就清盘。我是兴趣驱使，我从众多诗词中选中了这些，我喜欢它们，怎么能清盘呢。可见，兴趣驱使的行动和无兴趣的用功太不一样了。
很多顶级的科学家、文学家，包括一些体育大明星，当他们说勤奋的时候，其实是对有兴趣的人说的。如果你对大师说你没兴趣，他们会说那你去干别的吧。
我带的学生多数是研究生，也有本科生。早年的时候，学生跟我第一次见面，我问到你有什么兴趣的时候，他们通常都一脸茫然或一脸无辜——十二年教育中，你们谁给过我发育兴趣的时间了？
我以为，教育的宗旨、教育的使命，是帮助受教者产生对日后投身某种工作的兴趣，或这样那样的爱好。这些爱好，我们管它们叫作“游戏”吧，有它们滋润着你，你不再是一个枯燥的工程师。当然还要对某个行业产生兴趣，之后你会投身这项工作。我认为，教育成功与否的最重要指标是，受教者有没有因为教育而提升了他对某个事物、某个游戏的兴趣。如果兴趣没有养成，那么教育是失败的。
兴趣是怎么形成的？三个字：自生长。第一，要有空，空闲全都塞满了，怎么发育兴趣呀？第二，要能自主，自己说了算；第三，整个受教过程当中要能比较广泛的接触到好多学科、好多游戏、好多信息，才更可能发育兴趣。
这三个条件本来应该是稀松平常的，但不幸大多数学生都得不到。前十年、二十年，很多望子成龙的家长认为，成才的路径就是向孩子灌输知识。今天有些家长好像明白过来了，说不能这么对待孩子，我要培养孩子的兴趣。他们好像开悟了，但其实是从一个误区走进另一个误区。因为兴趣是一个自主的生命体验。你能帮的事儿，（ ）让他多接触一些信息、游戏、学科，仅此而已。
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（答案：就是。）
孩子对哪个有兴趣，是之前谁都看不清楚的事儿。那是自生长过程、自选择过程。
（摘编自北大演讲稿《兴趣的摧毁与发现》）
关键词：自生长
家庭山：没有兴趣不入行，兴趣源于自生长。
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