作者简介：魏书生（1950～），当代著名教育改革家，全国劳动模范，全国中青年有突出贡献专家，首届中国十大杰出青年，退休前曾任盘锦市教育局局长、党委书记，现任中国高等教育学会学习科学分会会长、台州书生中学校长、粤港澳大湾区百人讲师团荣誉团长。
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教育是一种服务。一个知识点的传授方式应该有很多种方法，一个能力点的训练方法也应该有几十、几百种。如果你这样去研究问题，就会发现原来不管什么样的学生，你都能给他提供服务。
我是比较幸运的。我开始走上讲台的那一年，就很幸运地教到两种截然不同的学生：一个班的学生都是从全年级选拔出来的，学习成绩好，听话；另外一个班的学生也是从全年级选拔的，学习成绩差，最不听话，好打架。在这两个班上课，我是一会儿在火里，一会儿在水里。截然不同的服务对象，使得我必须研究不同的服务产品，即使是同一篇课文，教学方法也必须截然不同。
我的第一堂公开课，如果在好班讲，老师们都会说：“这学生给咱也能教。”而我偏偏安排在后进班上。我跟后进班的学生说：“同学们，老师要讲公开课了。”那些学生就说：“别在我们班上，到那个好班上，我们什么都不会。”我说：“不会就学。”“学也学不会。”“慢慢教还不行吗？”“不行，我们紧张。”“你们打架都不紧张，上课会紧张？”“老师，上课是我们的弱项。”“弱就弱，不弱能在这吗？咱不展示我们有多么能耐，咱就展示我们虽然成绩很差，起点很低，但是通过不断努力，我们正在一寸一寸朝前挪。我们只展示不断向前的状态，这还不行吗？”“老师，人家不嫌咱慢哪？”“不嫌咱慢，咱们是慢班。”“那还差不多。”“大家先预习一下。”“要预习什么？”“生字。”“有几个生字？”“4个生字。”“这个简单，老师我们一定给您学会。”“还有什么？”“生词。”“几个？”“7个。”“能学会吗？”“老师，太多了。”“那去掉4个怎么样？”“老师，3个可以学会。”你得根据学生的实际出发，让他觉得使使劲，跳一跳，能够完成，他才会学。“还有什么？”“文学常识，能看懂吗？”“老师，能看懂，但是太长了，记不住。”“这样吧，李娃，你专门记文学常识。”上课的时候，我问：“同学们记没记住啊？”大家都举手，我就只叫李娃回答。“还有什么？”“小说三要素，环境、情节、人物。”“王明，你分析环境；郑明，你分析情节；辛峰，你分析人物性格。”“老师，单干这点事保证完成任务。”大伙全都做好准备了。
到上公开课那天，我一上讲台，我的学生都乐了，大家都心照不宣。老师一举手一扬眉，大家都心领神会。我说：“我们应该讲哪一课了啊？”“《最后一课》。”“都预习了吗？”“预习了。”“预习什么了？”“生字。”“几个生字啊？”“4个。”“谁会？”学生都把手举起来，全会。“还有什么？”“生词。”“几个？”“3个。”“谁会？”前面举手，后面急了，都想往前冲。好不容易会点东西，这些学生可想向大家展示一下了。“还有什么啊？”“文学常识。”“谁会？”全都把手举起来了。我知道是（ ）的，我说：“李娃，你来吧！”以此类推，学生们学得兴高采烈，老师们看得目瞪口呆。
下课后，老师们问：“这是我们年级最差的学生，他们怎么学得这么高兴？”“事先都预习了。”“预习了能配合地这么好，太不容易了，用什么办法？”“很简单，研究学生需要点什么，能做点什么，我们就给他点什么。”于是，我教那个班教了不到半年就被提拔当教导处副主任了。
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（答案：假。）
其实，一个老师不应该觉得自己高高在上，比学生强多少，要站在学生的角度，想他的困难，想他的压力，想他的喜怒哀乐，想他能向前走多少就帮他向前走多少。这样，教书就会特别省事。
（摘编自《魏书生教育思想专题》）
关键词：需要
家庭山：因材施教看需要，跳一跳就学得好。
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