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魏书生的故事之学习兴趣上进—为什么最差的学生也能学得好
添加日期:2023-01-17


作者简介:魏书生(1950~),当代著名教育改革家,全国劳动模范,全国中青年有突出贡献专家,首届中国十大杰出青年,退休前曾任盘锦市教育局局长、党委书记,现任中国高等教育学会学习科学分会会长、台州书生中学校长、粤港澳大湾区百人讲师团荣誉团长。

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教育是一种服务。一个知识点的传授方式应该有很多种方法,一个能力点的训练方法也应该有几十、几百种。如果你这样去研究问题,就会发现原来不管什么样的学生,你都能给他提供服务。

  我是比较幸运的。我开始走上讲台的那一年,就很幸运地教到两种截然不同的学生:一个班的学生都是从全年级选拔出来的,学习成绩好,听话;另外一个班的学生也是从全年级选拔的,学习成绩差,最不听话,好打架。在这两个班上课,我是一会儿在火里,一会儿在水里。截然不同的服务对象,使得我必须研究不同的服务产品,即使是同一篇课文,教学方法也必须截然不同。

  我的第一堂公开课,如果在好班讲,老师们都会说:“这学生给咱也能教。”而我偏偏安排在后进班上。我跟后进班的学生说:“同学们,老师要讲公开课了。”那些学生就说:“别在我们班上,到那个好班上,我们什么都不会。”我说:“不会就学。”“学也学不会。”“慢慢教还不行吗?”“不行,我们紧张。”“你们打架都不紧张,上课会紧张?”“老师,上课是我们的弱项。”“弱就弱,不弱能在这吗?咱不展示我们有多么能耐,咱就展示我们虽然成绩很差,起点很低,但是通过不断努力,我们正在一寸一寸朝前挪。我们只展示不断向前的状态,这还不行吗?”“老师,人家不嫌咱慢哪?”“不嫌咱慢,咱们是慢班。”“那还差不多。”“大家先预习一下。”“要预习什么?”“生字。”“有几个生字?”“4个生字。”“这个简单,老师我们一定给您学会。”“还有什么?”“生词。”“几个?”“7个。”“能学会吗?”“老师,太多了。”“那去掉4个怎么样?”“老师,3个可以学会。”你得根据学生的实际出发,让他觉得使使劲,跳一跳,能够完成,他才会学“还有什么?”“文学常识,能看懂吗?”“老师,能看懂,但是太长了,记不住。”“这样吧,李娃,你专门记文学常识。”上课的时候,我问:“同学们记没记住啊?”大家都举手,我就只叫李娃回答“还有什么?”“小说三要素,环境、情节、人物。”“王明,你分析环境;郑明,你分析情节;辛峰,你分析人物性格。”“老师,单干这点事保证完成任务”大伙全都做好准备了。

到上公开课那天,我一上讲台,我的学生都乐了,大家都心照不宣。老师一举手一扬眉,大家都心领神会。我说:“我们应该讲哪一课了啊?”“《最后一课》。”“都预习了吗?”“预习了。”“预习什么了?”“生字。”“几个生字啊?”“4个。”“谁会?”学生都把手举起来,全会。“还有什么?”“生词。”“几个?”“3个。”“谁会?”前面举手,后面急了,都想往前冲。好不容易会点东西,这些学生可想向大家展示一下了。“还有什么啊?”“文学常识。”“谁会?”全都把手举起来了。我知道是      的,我说:“李娃,你来吧!”以此类推,学生们学得兴高采烈,老师们看得目瞪口呆。

下课后,老师们问:“这是我们年级最差的学生,他们怎么学得这么高兴?”“事先都预习了。”“预习了能配合地这么好,太不容易了,用什么办法?”“很简单,研究学生需要点什么,能做点什么,我们就给他点什么”于是,我教那个班教了不到半年就被提拔当教导处副主任了。

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问 题: 上面的红色括号内填什么?
答 案:

(答案:。)

其实,一个老师不应该觉得自己高高在上,比学生强多少,要站在学生的角度,想他的困难,想他的压力,想他的喜怒哀乐,想他能向前走多少就帮他向前走多少。这样,教书就会特别省事。

(摘编自《魏书生教育思想专题》)

关键词:需要

家庭山:因材施教看需要,跳一跳就学得好。

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