本文作者：魏书生（1950～），当代著名教育改革家，全国劳动模范，全国中青年有突出贡献专家，首届中国十大杰出青年，退休前曾任盘锦市教育局局长、党委书记，现任中国高等教育学会学习科学分会会长、台州书生中学校长、粤港澳大湾区百人讲师团荣誉团长。
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每天上课，先生讲，学生听，有点单调，我经常引导学生进入教师的角色去备课、讲课。
1979年，我先引导刘诗奎、林华等几名学习好的同学，每人分工给同学们讲一篇课文。我先帮助他们备课设计写教案，确定教学目标、重点，如何引导学生预习，设计提问，预料学生提出的问题怎样回答，如何布置作业。备课的同学兴趣很浓，讲课时尽管有点紧张，但也讲得有板有眼，程序不乱。最有趣的是，他们讲课激发了各种类型同学的听课兴趣。后来，我便多次引导全班同学都进入教师的角色，面对一篇新课文，设计教案，思考自己去讲课。备完了课，临到上课时，问今天这篇文章谁讲。同学们争先恐后，我不仅请先进同学讲课，也请中等学生、后进学生讲课。
有一次，外省教师来听课，我又急着赶一篇文章，没时间讲，便请我们班学习后进的梁强同学到讲台上给大家讲这篇课文。尽管梁强课前不知道，上课才通知他，但因为平时经常进行“假设我是老师”的训练，梁强同学在大家热烈的掌声中走上讲台，很从容地按照我平时讲课的六个步骤去讲。遇到实在自己不太明白的问题，他也不说自己不明白，而是说：“这个问题我们请陈洪琴同学回答好不好？”这篇课文大家在轻松愉快的气氛中学完了，课后练习题都做完了。下课了，听课的教师还以为梁强是学习成绩很好的学生。
20多年来，我一直注重引导每一位学生都进入教师的角色，激发了各种不同类型同学的学习兴趣。这样做的好处是：
①学生长期处于被动听讲的地位，日子久了，容易感觉枯燥、单调，换成自己讲课或换成自己的同学到前面讲课，无论讲得好不好都容易有一种耳目一新的感觉，讲和听的人的积极性、主动性都增强了。
②个人都想到自己是教师，站在讲台上，面对几十双眼睛，他的学习责任感不由自主地会增强。他感到自己要教会别人，那么自己想学会的欲望自然增强。
③语文教材的知识点，学生只要肯学，真的能自己学会。实在不会，再查查资料，再有不明白的地方，我帮着他备课。这样一来学生觉得，语文知识不难学，不仅自己能学会，还能讲给同学听。有的后进同学，在讲课时提问别人几个通假字的讲法，那是个中上等的学生，一时答不上来，后进学生一时着急，竟然责备起这位同学：“这么简单的问题都不会，是不是没有预习？”通过当教师讲课，连后进学生都感觉到语文知识90%靠自学都能会，平时不会“非不能也，是不为也”，这样做增强了学习信心。
④扮演教师的角色，站在前面给大家讲课成功了，当然更激发了兴趣，即使个别知识点没处理好，没讲清楚，也不丢面子。甚至有的后进同学讲完课，自己感觉不满意，还一再跟着我，要求再给他一次讲新课的机会。当然做老师的要多给后进学生帮忙，帮助他备课细一点，减少失误。
这种“角色扮演法”，（ ）适用于家庭教育。例如：芳芳是个粗心、不爱学算术的孩子，给她辅导、补课作用都不大。有一次，她和奶奶一块去买东西，鸡蛋、油、酱油、粉丝等买了一大堆，到家一算，售货员少找了钱。芳芳说：“哈！奶奶跟我一样，算术也不好！”奶奶说：“我没学过算术啊！以后你教奶奶吧！”芳芳说：“行！”
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（答案：同样。）
以后她学了什么都给奶奶讲，不到一个学期，芳芳也成了算术不错的孩子了。
（摘编自《好学生，好学法》）
关键词：角色扮演
家庭山：角色扮演当老师，学生学习更积极。
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